fredag 4. desember 2009

Forelesningen, forberedelser og tilbakemelding


I helgen var jeg på kurs i universitets- og høyskolepedagogikk med danske Bjarne Herskin. Temaet var planlegging og gjennomføring av forelesningen. I ASSESS2010 bruker vi Biggs modell om ”constructive alignment” eller ”samstemt undervisning” i forhold til å planlegge undervisning på kursnivå. Herskins metode minnet meg om Biggs modell, men nå på forelesningsnivå, og den er absolutt en forlengelse av Biggs tankebane.
I forenklet versjon: Forelesningstimen ble brutt ned i en såkalt ”poenganalyse”. Hver undervisningstime bygges opp rundt ca 3-5 poenger. Et ”poeng” kan karakteriseres som forelesers forsøk på å nå forståelse hos studentene. Poenget bygges opp ved hjelp av ulike verktøy fra en verktøykasse (ikke ulikt ASSESS2010’s ide!) sortert i tre rom: eksempler, dialog og visuelle virkemidler. Forelesningens ramme:
1) Introduksjon og synkronisering av de tilstedeværende - gjerne gjennom en historie som fanger oppmerksomhet og som setter alle i en felles referanseramme for temaet som skal foreleses. Dette kaller jeg ”innsjekking til forelesning”.
2) Forelesning og poenger m/aktiviteter.
3)Avslutning: oppsummering av poengene, intro til neste tema og forberedelser. Eller ”utsjekking” som jeg vil kalle det. En forelesning kan med fordel kreve forberedelser av studentene. Siste del av foregående forelesning bør da introdusere temaet for studentene. Studentene jobber så med forberedelser som igjen blir gjenstand for ulik type tilbakemelding på neste forelesning. Og selvsagt – poengene i forelesningen kan da nås i dialog med studentene og gjennom deres forberedelser.
Dette opplegget er bygget på at studentene skal utvikle forståelse.

torsdag 3. desember 2009

Hvordan ligger du an i faget?

Læringsutbytteformuleringer (LUF'er) er formuleringer som brukes for å kommunisere hva som er fokus i faget. Når man først har laget disse, er det fort gjort å gjøre en undersøkelse av hvordan studentene oppfatter at de ligger an.

For faget Internett og sikkerhet (6 studiepoeng) har jeg laget 34 læringsutbytteformuleringer. Mot slutten av inneværende semester laget jeg en frivillig undersøkelse. Studentene fikk spørsmålet "Hvordan ligger du an i forhold tilforventet læringsutbytte i faget?" og skulle vurdere dette for hver enkelt læringsutbytteformulering på en skala 1-6.

Ut fra svarene kunne jeg se hvilke tema som hadde mest behov for oppfølging/repetisjon, og den aktiviteten ble gjennomført siste undervisningsuken i semesteret.

Foruten at undersøkelsen hjalp meg til å få oversikt, ga den også en pekepinn til hver enkelt om hvordan de lå an i forhold til klassegjennomsnittet.

Alle LUF'ene i dette faget om Internett og sikkerhet er listet på assess-wiki.

tirsdag 20. oktober 2009

Bevisstgjøring av studenten om hva han/hun lærer

av Geir Maribu

Læringsutbytter fungerer når vi greier å bevisstgjøre studentene om hva han/hun har lært, hva han/hun kan etc. etter å ha vært gjennom et sett av læringsaktiviteter (merk at jeg sier læringsaktiviteter og ikke lærestoff. Hvorfor det tro?). Læringsutbyttene kan lide samme skjebne som læringsmålene dersom vi ikke tar tak i disse på en skikkelig måte. De kan bli noe studenten leser innledningsvis (jaha, det er dette vi skal lære etc) og så blir det ikke noe mer med det. Vi må bevisstgjøre studentene på læringsutbyttene, og vi må gjøre det kontinuerlig. Tiden vis om lærere bruker på dette er bedre anvendt tid enn om vi står og "messer" en forelesning. Det er tross alt studenten som må jobbe for kunnskapen og ferdighetene.
Olav har vist hvordan han integrerer læringsutbyttene inn i selve lærestoffet. Svend Andreas har vist hvordan spørreundersøkelser kan benyttes i forhold til læringsutbyttene.
Jeg kommer til å prøve en litt annen variant i et Linux-fag som jeg kjører. Alle først vil studentene få listen av læringsutbytter for det aktuelle temaet (som er tilgangrettsrettigheter). Selv listen finner du etter dette innlegget. Så langt er alt vel og bra. Men vil studentene gjøre noe mer enn å lese gjennom denne listen hvis vi ikke følger opp? Det er det store spørsmålet. Mitt opplegg går nå ut på at studentene skal ta en test der jeg spør et ja/nei-spørsmål som går på hvert av læringsutbyttene.
Et slikt spørsmål kan være: Kan du vise fram hva som er tilgangsrettighetene for en fil/mappe (ja/nei)? Rett svar her er JA. Studentene bes selvsagt om å være så oppriktig som mulig, og de vil da komme ut med et antall JA- og NEI-svar som viser hvordan han/hun ligger an faglig i det aktuelle temaet.
Men ikke nok med det. Jeg kjører deretter en faglig test med et flervalgsspørsmål for hvert læringsutbytte der de skal testes på de læringsutbyttene. Forhåpentligvis et det match mellom denne siste testen og den først testen med JA/NEI-spørsmålene :-)

Jeg har ikke gjort dette opplegget ennå, men skal gjøre det de neste 1-2 ukene. Men før jeg setter i gang vil jeg gjerne ha noen innspill fra dere rundt idéen og hvordan det kan gjennomføres. Vil studentene være oppriktige på JA/NEI-testen? Kan jeg gjøre noe for å øke validiteten til testen, dvs at den måler det jeg ønsker å måle. Det er sikkert mange andre spørsmål og tanker man kan gjøre seg rundt dette.

Her er læringsutbyttene som jeg har laget for det aktuelle temaet:

1) Vise fram hvilke tilgangsrettigheter en fil og em mappe har
2) Forklare hva et aktuelt sett av tilgangsrettigheter for en fil og for en mappe betyr
3) Forklare forskjellen på tilgangsrettigheter for filer og for mapper
4) Sette tilgangsrettigheter for filer og for mapper med chmod-kommandoen
5) Sette tilgangsrettigheter både med symbolske verdier og med oktale verdier
6) Forklare hva et normalt sett av tilgangsrettigheter vil være for en hjemmemappe og for undermappene
7) Forklare hvorfor vi opererer med forskjellige typer av brukere, dvs user, group og other
8) Vise hva som blir standard rettigheter for nye filer og mapper som lages
9) Forklare hvordan en kan endre hva som blir standard rettigheter for nye filer og mapper
10) Forklare og vise eksempler på hva SetUID-biten og Sticky-biten kan brukes til
11) Sette SetUID-bit og Sticky-bit for filer og mapper og vise hav som må gjøres for å demonstrere at det virker
12) Forklare og ta konsekvensene av de feilmeldingene som systemet gir deg når det gjelder tilgangsrettigheter til filer/mapper
13) Sette tilgangsrettigheter for alle filer i en mappe inkludert undermapper
14) Forklar hva superbruker root er for noe og hvilke tilgangsrettigheter root har
15) Forklar eierskap og tilgangsrettigheter til filer og mapper
16) Vise hvordan du kan få tilgang til en fil langt nede i mappehierarkiet uten at du kan få sett innholdet i overliggende mapper.

mandag 31. august 2009

læringsmål eller læringsutbytte?

Av: Svend Andreas

Hvilket ord skal en bruke når en snakker om mål for læringen?
  1. "læremål"
  2. "læringsmål"
  3. "læreutbytte"
  4. "læringsutbytte"
  5. ... andre ???
Jeg tror det er viktig å prøve å bruke samme terminologi for fagene ved en instusjon, og kanskje helst innenfor en hel sektor. Det er trolig lite fokus på navn (og innhold i selve formuleringene) i dag. Det er kanskje for tidlig å velge noe endelig, men dette er en viktig (om enn dog pirkete) diskusjon.

Undertegnede har ansvar for mange fag, og vil gjerne oppdatere dette begrepet på alle steder i alle fag slik at det blir konsistent. Noen setninger som vi typisk vil kunne skrive/si til studentene våre, illustrerer kanskje bedre behovet for et godt ord. I setningene under må X erstattes med term 1, 2, 3 eller 4 fra listen over:
  • "Det er viktig at du blir bevisst på hva som er X for denne leksjonen "
  • "Kryss ut i hvilken grad du mener at du har oppnådd X for denne leksjonen"
  • "Eksamen i dette faget tar utgangspunk i alle X"
  • "Dersom du kan si med hånden på hjertet at du har oppnådd X så bør det gå greit på eksamen"
  • "X for dette faget er"
  • "Leksjonen hadde et vanskelig X som går på bla bla bla. Derfor er det laget et forum som skal gjøre deg bedre i stand til å nå X"
  • "X for denne leksjonen er"
Prøv å lese setningene over med 1, 2, 3 eller 4 satt inn for X. Hvilket fremstår for dere som det beste valget av terminologi?

Til slutt noen spørsmål: Er det andre hensyn å ta? Hvordan tenker du om de 4 ordene? Er det flere ord en kan tenke seg brukt?

torsdag 20. august 2009

Skype, etherpad og samstemt undervisning


Skypemøtet med simultian samskriving av møtereferat ble en fin erfaring og fristet absolutt til gjentakelse!! Takk til alle positive og engasjerte prosjektdeltakere :-). I den foreløpige verktøykassa vår ligger 26 verktøy og venter på å bli beskrevet... Ideen om å beskrive verktøyenes bruksområde utfra verbene i læringsmålene (LO) er spennede. For eksempåel: - Skal studentene bli gode i å "analysere" (LO-verb) noe, må 1) eksamen (form og innhold) kunne dokumentere denne ferdigheten, og 2)undervisnings-og læringsaktivitetene i kurset må støtte studentene i "å analysere" dette "noe". Som del av læringsaktivitetene er underveisvurderingens oppgave å gi studentene tilbakemelding på om og hvor godt de mestrer å analysere aktuelle emne. Snakker om samstemt undervisning! Ha en fin dag! anne:-)

fredag 14. august 2009

Skriftlig eksamen på vei ut?

Av: Svend Andreas
Skriftlig eksamen har tradisjonelt stått sterkt i høgere utdanning. Summativ og formativ vurdering henger sammen, og i prosjektet ASSESS 2010 skal vi se nærmere på sammenhengen mellom læringsutbytte (ofte kalt læringsmål), eksamen og aktiviteter+vurdering underveis. Målet er å utarbeide en metodikk for bedre underveisvurdering som samtidig er effektiv i bruk.




Klikk på bildet for å åpne i større versjon. Foto: Geir Maribu

Det er mye å tenke på i arbeidet med ASSESS 2010, og prosjektets målsetning samt bildet over, gjør at tankene går mot selve eksamensformen vi fortsatt bruker. Bildet over gir kanskje assosiasjoner som "statisk", "lite fleksibelt", og "gammeldags". Stadig flere læringsaktiviteter i semesteret er digitale og bruker "moderne" teknologier som blogg, wiki, forumdiskusjoner, digitale flervalgstester, videobasert innhold og så videre. Hvordan kan en tradisjonell eksamen passe inn i og brukes som vurderingsgrunnlag for en så variert læringsperiode?

Eksamensform kan begrunnes pedagogisk, men også med praktiske hensyn som effektivitet, administrasjon og kostnad. Stadig flere spør seg om den tradisjonelle skriftlige eksamen er i ferd med å gå ut på dato, og i så fall - hvordan vi kan komme bort fra gamle tankemønstre? Hva er alternativene? Hva tenker du om utfordringene høgere utdanning (og vgs for den saks skyld) står overfor med eksamen og summativ/formativ vurdering i årene fremover?

torsdag 11. juni 2009

Prosjektforum på Hell - viktig milepæl i boks


Nærmere 90 metodeelementer og 26 verktøy var vi i gjennom i løpet av workshopen - foruten ganske så mange retter fra Rica Hells rikholdige buffetbord ;-). Vi kom oss raskt inn i "flyt" og intensiver timer med engasjerende diskusjoner og erfaringsutveksling drev oss fremover mot målet: -en første skisse til en metode for underveisvurdering i store og mellomstore klasser. Det teoretisk/pedagogiske rammeverket var delvis på plass og hjalp oss til å plassere vår oppgave inn i et større bilde. Uten en god jobb med å formulere studentenes forventede læringsutbytte ("Intended learning outcomes" ref Biggs and Tang 2007)og en plan for hvordan læringsutbyttet skal dokumenteres (eksamen), er det vanskelig å drive god underveisvurdering... Metoden vår får derfor nødvendigvis noen bindinger opp mot læringsmål og eksamen. Biggs kaller denne måten å knytte kursets elementer sammen på for "aligned teaching", eller "samstemt" undervisning. Jeg tror vi har forankret metoden vår til et vel fundert pedagogisk rammeverk tilpasset studenter i høyere utdanning!
Anne :-)

mandag 25. mai 2009

Movie-time: Om studenters læring

Hei ! Her kommer oppvarming til Prosjektforum på Værnes!
Filmen under er basert på John Biggs bok om Academic Susan, Non-academic Robert og ideen om "Constructive Alignment". Den ligger på YouTube, er i tre deler og handler om undervisning "from a student learning perspective". Første del varer i 8:12 min med delkapitlene 1. Learning og 2. Teaching:



De 2 siste filmdelene finner du på YouTube via lenkene under.

Del II: 3. Understanding (6:19):
http://www.youtube.com/watch?v=SfloUd3eO_M

Del III: 4. The Solution : constructive alignment (5:59 min)
http://www.youtube.com/watch?v=w6rx-GBBwVg

Snurr film! mvh Anne:-)

torsdag 2. april 2009

Status før påske


Ting tikker og går. De to samarbeidsverktøyene vi ble enige om å opprette i prosjektet er nå på plass. Her i ASSESS2010-bloggen blir det først og fremst prosjektets daglige liv(såvel administrativt som utviklingsmessig!) som refereres og reflekteres, mens vi i Kwiki (vår egen Kartleggings og Kunnskaps-wiki) samler informasjon og danner grunnlag for kunnskapsutviklingen i prosjektet. Boken til Biggs er bestilt og kommer rett over påske. Det samme gjør prosjektmidlene fra Norgesuniversitetet :-)

Prosjektforum nr 1: 4.-5.juni er det bestilt møterom og hotelrom til oss på Rica Hell på Værnes. Vi møtes til lunsj kl 13 torsdag 4.6 og holder på til kl 12 fredag 5.6. Alle ordner transport selv. Formålet med arbeidsmøtet er å ferdigstille 1. versjon av metoden. Etter påske må vi brette opp armene og få lagt inn i Kwiki de kartleggingsoppgavene vi ble enige om på oppstartsmøtet. Tilgang til Kwiki sendes pr mail i løpet av kort tid. Husk å abonnere på denne bloggen!

GOD PÅSKE, alle! Anne:-)

mandag 23. mars 2009

Vellykket oppstartsmøte i Trondheim

Prosjektdeltakerne benyttet anledningen til å møtes i forbindelse med Nettverskuniversitetets konferanse 16.-18.mars 2009 i Trondheim. Målet for møtet var å gå gjennom prosjektets fundament samt planlegge hvordan vi skal jobbe sammen fremover.

Det første (av fire) Prosjektforum vil avholdes på Hotel RIca Hell 4. og 5.juni.

Anne:-)