læringsmål eller læringsutbytte?

Av: Svend Andreas

Hvilket ord skal en bruke når en snakker om mål for læringen?

1. "læremål"
2. "læringsmål"
3. "læreutbytte"
4. "læringsutbytte"
5. ... andre ???

Jeg tror det er viktig å prøve å bruke samme terminologi for fagene ved en instusjon, og kanskje helst innenfor en hel sektor. Det er trolig lite fokus på navn (og innhold i selve formuleringene) i dag. Det er kanskje for tidlig å velge noe endelig, men dette er en viktig (om enn dog pirkete) diskusjon.

Undertegnede har ansvar for mange fag, og vil gjerne oppdatere dette begrepet på alle steder i alle fag slik at det blir konsistent. Noen setninger som vi typisk vil kunne skrive/si til studentene våre, illustrerer kanskje bedre behovet for et godt ord. I setningene under må X erstattes med term 1, 2, 3 eller 4 fra listen over:

• "Det er viktig at du blir bevisst på hva som er X for denne leksjonen "
• "Kryss ut i hvilken grad du mener at du har oppnådd X for denne leksjonen"
• "Eksamen i dette faget tar utgangspunk i alle X"
• "Dersom du kan si med hånden på hjertet at du har oppnådd X så bør det gå greit på eksamen"
• "X for dette faget er"
• "Leksjonen hadde et vanskelig X som går på bla bla bla. Derfor er det laget et forum som skal gjøre deg bedre i stand til å nå X"
• "X for denne leksjonen er"

Prøv å lese setningene over med 1, 2, 3 eller 4 satt inn for X. Hvilket fremstår for dere som det beste valget av terminologi?

Til slutt noen spørsmål: Er det andre hensyn å ta? Hvordan tenker du om de 4 ordene? Er det flere ord en kan tenke seg brukt?

Skype, etherpad og samstemt undervisning

Skypemøtet med simultian samskriving av møtereferat ble en fin erfaring og fristet absolutt til gjentakelse!! Takk til alle positive og engasjerte prosjektdeltakere :-). I den foreløpige verktøykassa vår ligger 26 verktøy og venter på å bli beskrevet... Ideen om å beskrive verktøyenes bruksområde utfra verbene i læringsmålene (LO) er spennede. For eksempåel: - Skal studentene bli gode i å "analysere" (LO-verb) noe, må 1) eksamen (form og innhold) kunne dokumentere denne ferdigheten, og 2)undervisnings-og læringsaktivitetene i kurset må støtte studentene i "å analysere" dette "noe". Som del av læringsaktivitetene er underveisvurderingens oppgave å gi studentene tilbakemelding på om og hvor godt de mestrer å analysere aktuelle emne. Snakker om samstemt undervisning! Ha en fin dag! anne:-)

Skriftlig eksamen på vei ut?

Av: Svend Andreas
Skriftlig eksamen har tradisjonelt stått sterkt i høgere utdanning. Summativ og formativ vurdering henger sammen, og i prosjektet ASSESS 2010 skal vi se nærmere på sammenhengen mellom læringsutbytte (ofte kalt læringsmål), eksamen og aktiviteter+vurdering underveis. Målet er å utarbeide en metodikk for bedre underveisvurdering som samtidig er effektiv i bruk.




Klikk på bildet for å åpne i større versjon. Foto: Geir Maribu

Det er mye å tenke på i arbeidet med ASSESS 2010, og prosjektets målsetning samt bildet over, gjør at tankene går mot selve eksamensformen vi fortsatt bruker. Bildet over gir kanskje assosiasjoner som "statisk", "lite fleksibelt", og "gammeldags". Stadig flere læringsaktiviteter i semesteret er digitale og bruker "moderne" teknologier som blogg, wiki, forumdiskusjoner, digitale flervalgstester, videobasert innhold og så videre. Hvordan kan en tradisjonell eksamen passe inn i og brukes som vurderingsgrunnlag for en så variert læringsperiode?

Eksamensform kan begrunnes pedagogisk, men også med praktiske hensyn som effektivitet, administrasjon og kostnad. Stadig flere spør seg om den tradisjonelle skriftlige eksamen er i ferd med å gå ut på dato, og i så fall - hvordan vi kan komme bort fra gamle tankemønstre? Hva er alternativene? Hva tenker du om utfordringene høgere utdanning (og vgs for den saks skyld) står overfor med eksamen og summativ/formativ vurdering i årene fremover?